有趣的一字多義音的短句總彙100句

教學目標：

1學習生字新詞，理解“相媚好、無賴、臥剝”等詞語意思。

2有感情地朗讀並背誦課文，感悟鄉村人家平靜而不乏情趣的生活。

3體會詩人用直白的語言“寫景、敘事”，真實表達自己的感受的寫作方法。

教學過程：

課前交流：我們原來學過哪些反映兒童生活情趣的古詩？誰來背背？

《所見》《宿新市徐公店》《村居》

—、舊知引入，激趣明題。

1.剛才我們背誦的詩句，選自高鼎的村居（板書，村居）。今天，我們一起來學一首詞，看老師寫課題——（板書清平樂?）

2.你發現，今天學的詞與高鼎的《村居》，題目有什麼不同？

（生1：多了一個“﹒”）教師：你觀察得真仔細，這叫“間隔號”。（生2：多了“清平樂”）

3.教師：對的，這是一首詞，“清平樂”是詞牌。我們曾經學過的詞《憶江南》也是詞牌名。請看大螢幕，瞭解下詞的形式，同學們一起讀讀吧。

6. 同學們再一起讀讀課題，注意讀出“間隔號”的停頓。

7.看到村居，你想到了什麼？（生1：居住在鄉村、鄉村生活、農村人家的生活……）板書：鄉村 人家

二、初讀感知，讀出韻味。

2.指名讀詞：誰願意讀給大家聽，其他同學仔細聽他讀的字音是否正確，停頓對了嗎？

3檢查字音 ：翁媼ao 剝蓮蓬，亡wu賴，請看翁字上面是一個——公字，就是老公公的意思，媼左邊是——女字，就是老婦，翁媼就是——白髮蒼蒼的老翁老婦，中國的漢字很有意思，有些字從形旁能猜出字的意思內容。這裡面有一個多音字，誰找到了？剝有兩個讀音，多音即多義，出示字的解釋，那在文中就應該讀bao.亡賴在古代通“無賴”，是指頑皮，淘氣。

4.讀完詞語，誰再來讀讀這首詞，出示全首詞，指讀——

5.相機解說詞的格式：A清平樂這種詞牌，有自己固定的格式，分為上片和下片，你們看，上下片之間——空了兩格，讀的時候要注意停頓。

B如果學生讀錯“蓮蓬”，教師點撥：詞，講究平仄押韻，同學們，你們發現上片詞每句的最後一字讀音有什麼特點？（"小、草、好、媼）；那下片詞押韻是——東、籠、蓬"。所以這應該讀成溪頭臥剝蓮蓬（二聲）。

6出示詞的節奏劃分《課件》，哪個同學再試試，讀出詞的節奏

7師範讀：聽同學們讀得這麼有韻味，我也想來讀讀。

8俗話說：詩中有畫，畫中有詩，請同學們自由讀詞邊讀邊想象：你眼前浮現出了怎樣的情景？（指生回答 ）

8出示課件：（課文的圖）這些畫面連起來就是這幅鄉村生活圖。這一幅幅畫面，文中是用哪個字串起來的？（溪）

9請看這幅圖，溪上——（青青草）溪東——（大兒鋤豆）溪旁----（中兒正織弟籠）溪頭——（小兒剝蓮蓬）

10詞中詩人看到了什麼？聽到了什麼？

三、細品詞句，感悟情趣。

（一）學習上片

出示“茅簷低小，溪上青青草。”

2.藉助課文註釋，誰來說說你對這句詩的理解。

3.想象一下，茅屋、青草、小溪，這是一幅怎樣的鄉村圖畫呢？

4.用一個詞來說，就是——生1美麗；生2清秀；生3：寧靜（板書）

4.師：這些景色，雖是鄉村最平常的，卻讓人感受到鄉村的清幽和秀美。

讓我們讀出它的美吧！

5.繼續交流。你還讀懂了哪些句子？

A相機解釋吳音

B相媚好：是互相逗樂、打趣的意思，媚是女字旁，你能猜出是怎樣說話？打趣嗎？

6.如果你是詩人看到此情此景，你有什麼樣的感受？

（引導學生感悟出：翁媼相互取樂，真有閒情呀！；他們多麼相親相愛呀；他們真會享受生活喲）板書 情

生：這是誰家的老翁、老婦，這樣有閒情呀

生：信州遠離戰火，百姓的生活才這樣平靜、安詳

8.帶著你的理解來讀讀這句詞吧！指讀，評價（從你的讀中我感受到了老兩口的幸福和甜蜜；從你的讀中我感受到了詩人對他們的羨慕）

9.師：在音樂聲中再一起來回味這令人迷醉的美景吧！連起來讀上片，試著唱讀，配樂背誦。

（二）學習下片

過渡：上片寫了翁媼喝酒取樂；那下片主要寫了誰的什麼事？

1.指名讀下片，藉助課文註釋，說說讀懂了哪句？

（引導學生理解到，大兒在豆田除草；中兒在門前編織弟籠，從這句詞中可以看出他們都很勤快；兄弟承擔家務及勞動，讓年邁的父母在家安享晚年，很孝順）

2.重點體會“小兒”的淘氣、童趣。

出示：最喜……蓮蓬

b理解亡賴，師：亡賴可不是現代撒潑刁蠻的意思啊！出示：古今異義，在文中就是頑皮淘氣的意思。

C從哪個動作可看出來他淘氣、頑皮？板書：臥

d“臥”，意思是——躺下休息，無所關注。

e臥，還可以換成什麼詞？生：趴、躺

放進句子讀讀，感覺怎樣？（寫了一種姿態，看不出頑皮）

為什麼用“臥”呢？

（1）臥，可以是——側臥、仰臥、俯臥、屈臥……（姿態多，把小兒的頑皮寫得活靈活現）（建議這裡不要說，直接引導學生寫，然後讓兩個學生寫後交流）

（2）想象一下，小兒各種臥姿可能會怎樣剝蓮蓬，怎樣吃蓮蓬？指生說。

（一會趴著剝，兩隻小腳丫還不停地亂蹬；一會兒側臥著剝蓮蓬，一會兒又躺著剝，有時還把蓮蓬往上一扔拋到嘴裡吃。）

（3）小練筆：師：淘氣頑皮的.小兒真有趣，拿起你的筆把他臥剝蓮蓬的樣子寫下來吧！

6.小結：同學們，一個“臥”字，用得極妙，它把小兒天真、活潑、頑皮的勁兒寫出來了。在詩人的筆下，兒童的情和趣還藏在哪些字中呢？（板書：趣）

連結——寫鄉村孩童的詩句。師：農村孩子在幹什麼？從哪個詞可以看出有趣？

怪生無雨都張傘，不是遮雨是使風。

兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

童子柳蔭眠正著（zhao），一牛吃過柳陰西。

小結：辛棄疾用質樸、直白的語言，真切地寫出了鄉村孩童的淘氣、活潑。

7指導讀“小兒……”： 師：多可愛的孩子啊，誰能把他淘氣、頑皮的樣子讀出來呢？

8.連起來讀背下片。

（三）配樂誦讀全詞。體會鄉村人家的安詳。（多種方式，充分誦讀，讓學生能背誦）

配樂誦讀：師：美景令人流連忘返，趣事讓人忍俊不禁，在音樂聲中再一起來感受這充滿情趣的農村生活吧！

詩人筆下最開心最無憂無慮是——小兒，你從詞中哪個字看出來了？——（喜）

相機出示喜的解釋喜,本義：快樂、高興。

四、總結寫法（教師直接小結即可，不需要提問，否則時間不夠）

今天我們學的詞寫了怎樣的鄉村生活？詩人是怎樣寫出生活的情趣？

——寧靜的鄉村，祥和的人家。詩人借景、寫人、敘事抒情，為我們呈現出一幅令人迷醉的鄉村生活圖。課後同學們可以去搜集詩人寫的田園生活詩，體會體會其間的妙處！

《小石潭記》學案1

學習目標：

1.積累並掌握文言詞語和文言句式。

3.朗讀並背誦課文。

資料助讀：

2.寫作背景：唐永貞元年(805年),柳宗元與劉禹錫等一起參加了以王叔文為首的革新集團,從事政治、經濟、軍事等各方面的革新。由於遭到以劉貞亮為代表的官宦勢力和以韋皋為代表的官僚勢力的反對，革新集團失敗了，柳宗元被貶為永州司馬。他政治上不得志，心情抑鬱，所以就遊山玩水，欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永州發現許多風景佳麗的地方，記下了其中八處名勝：西山、鈷姆潭、鈷姆潭西小丘、小石潭、袁家渴、石渠、石澗、小石城山。

預習內容及方法指導：

一、摘錄字詞（標段序、讀課文，邊讀邊勾畫文中字詞，藉助工具書和課下注釋，解決生疏、多音、易錯字）。

三、朗讀（讀準字音、讀出句讀、 讀流暢）

四、翻譯（參照註釋，藉助工具書，疏通詞句，重點詞語的解釋在文中做出批註。）

五、文言知識整理：重點實詞、虛詞的解釋，古今異義、一詞多義、詞類活用等，注意新舊知識的聯絡。

1.一詞多義

①全石以為底 為： ⑵1潭西南而望 而：

②為坻，為嶼 為： 2乃記之而去 而：

③全石以為底 為： 3隸而從者 而：

⑶ ①卷石底以出 以 ⑷①隸而從者 從：

②以其境過清 以 ②從小丘西行百二十步 從：

⑸①乃記之而去 乃： ②乃不知有漢 乃： 2.詞類活用

潭西南而望，斗折蛇行從小丘西行百二十步心樂之 近岸，卷石底以出其岸勢犬牙差互

3.文言句式

4.古今異義

5.重點詞語（書上批註）

我的疑問：

探究案：：

1.文章的每一自然段分別寫了什麼內容？（書上批註）

3.課文時按照什麼順序寫的？抓住了小石潭的哪些特點？

檢測反饋

1．文學常識填空。

曾被為永州司馬，寫下了有連續性的山水遊記多篇，合稱為__________

（2）“唐宋八大家”是指：唐代的_________、_________；宋代的歐陽修、蘇洵、_________、_________、王安石、曾鞏。

2．給加點字注音。

隔篁竹 水尤清冽 卷石底以出 為坻，為嶼，為嵁 參差披拂 佁然不動 俶爾遠逝往來翕忽 悄愴幽邃

3.下列說法不正確的一項 （ ）

B選文的第二段寫遙望潭的水源，抓住溪流曲折蜿蜒、岸勢“犬牙差互”的特點，既有靜態的描寫，也有動態的勾畫。而“不可知其源”更增加了一層神秘。

D作為一篇優秀的山水遊記，本篇語言精美，含義豐富。文章大量採用了比喻、擬人、誇張的修辭手法，對景物的描寫收到了細緻入微、形象逼真的效果。

我的收穫：

《小石潭記》表格式導學案2

學習目標

1、熟讀課文並熟練翻譯課文。

查閱陽光課堂金牌練習冊P30頁和新華字典一一過關

結合課文內容和陽光練習冊裡的學前熱身

自學指導

給下列字注音或根據拼音寫出漢字。篁竹（ ）清冽（ ）為坻（ ）為嶼（ ） 為堪（ ）差互（ ） 寂寥（ ） 幽邃（ ）

深層閱讀-----理解積累

1、一詞多義（從文中找出相應的句子再加以理解）

樂： 可： 清： 從： 以：

而： 差： 見： 遊： 環：

2、語類活用

從小丘西行百二十步 下見小潭

空遊無所依 日光下澈

淑爾遠逝 斗折蛇行

心樂之 潭西南而望

3、古今異義

記之而去 崔氏二小生 聞水生

不可久居 魚可百許頭

4、重點句子翻譯

伐竹取道，下見小潭，水尤清冽

青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂

日光下澈，影布石上，怡然不動

淑爾遠逝，往來翕忽

潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見

其岸勢犬牙差互，不可知其源

四面竹樹環合，寂寥無人，悽神寒骨悄愴幽邃

反饋檢測

改錯空間

深層探究------整體感知

第二寫了潭水的什麼特點？用的什麼寫法？這樣寫的好處呢？

寫小潭源流、抓住溪源、岸勢的什麼特點來寫？用了什麼修辭手法？

文章前面寫“心樂之”，後面又寫“悄愴幽邃”一樂一憂似難相容，如何理解呢？

語言賞析（你能從文章中找出相應的句子）

抓特點，用比喻：

正面、側面相呼應：

對比描寫：

擬人：

移步換景：

語文積累--------唐宋八大家妙記二則

1、歐陽修忘記（王安石）了曾經（曾鞏）在韓國（韓愈）的一棵柳樹下（柳宗元）吃三蘇餅乾（蘇軾、蘇洵、蘇轍）。

2、一個叫三蘇（蘇軾蘇轍蘇洵）的人在拱(曾鞏)石頭(王安石)，流（柳公權）了一身汗（韓愈），就休(歐陽修）息了一會。

《小石潭記》教案3

教學目標：

1 能正確朗讀課文，疏通文意，積累常用文言實詞和虛詞，提高閱讀文言文能力。

2 學習對景物入微的觀察，並抓住特點寫景，借景抒情的寫法。

教學重點：

1文言實詞虛詞的積累

2 抓住特點寫景以及情景交融的寫法。

教學難點：

教學時間：

一課時

教學過程：

一 激趣匯入：

二 整體感知

1 聽讀 （多媒體播放朗讀影片），之後全班齊讀，然後各推薦一名男生女生進行朗讀比賽。（要求：注意字音，斷句，節奏，語氣並體會感情）

2 疏通文意：

自由朗讀課文,集體質疑.以小組為單位進行交流，交流的方式是：著重翻譯前四段，先將翻譯過程中不能 解決的字、詞或句在小組內交流解決,後將小組不能解決的疑難提出來，全班同學一起解決，最後教師總結。

3生字辨音（大螢幕出示）

篁竹 huáng 清洌 liè 為坻 ch

為嶼 y 為嵁 kān 佁然y

俶爾 chù 翕忽xī 差互cī

寂寥 liáo 悄愴 chuàng 幽邃suì

4 解釋重點詞語意思（大螢幕出示）

1）從小丘西行百二十步 向西

2）斗折蛇行 像北斗星那樣 、像長蛇爬行那樣

3）明滅可見 或現或隱

4）其岸勢犬牙差互 像狗的牙齒那樣

5）日光下澈 向下

6）影布石上 照映

7）隸而從者 隨從、跟從

8）以其境過清 因為、悽清

5 翻譯有代表性的句子（大螢幕出示）

（1）潭中魚可百許頭，皆若空遊無所依。

（2）其岸勢犬牙差互，不可知其源。

（3）以其境過清，不可久居，乃記之而去。

6 梳理文章內容（給出答題要求：一人讀原文，一同學用譯文解說小石潭美景）

問題一：怎樣發現石潭的？

二：石潭的全貌怎樣？

三：潭水和游魚怎樣？

四：石潭的源頭怎樣？

五：石潭的環境怎樣？

三 重點研討：（大螢幕出示問題）

（一）再讀課文，先品“景”理解課文抓住景物特徵寫景的寫法

1 讀完全文，小石潭給你怎樣的印象？請你用下面的句式說一句話，表達你的感受。

小石潭很 ，因為它 。

2 研討下列問題：

1）小石潭中有哪些景物，它們有什麼特點？

（二）精讀感悟，再品“情”,體會以景寫情

2、王國維說：一切景語皆情語，面對如此優美的景色，根據寫作背景，分析一下的憂鬱從何而來呢？

四 總結全文

板書：

2說說這節課的收穫，學到了哪些知識？掌握了哪些知識？（學生自由發言， 教 師總結點評）

這是一篇充滿詩情畫意的山水遊記散文。

著力渲染了淒寒幽邃的氣氛，

借景抒發了自己在寂寞處境中悲涼悽苦的情感。

遊記裡各種描繪景物的手法，

寓情於景，情景交融的寫法，

都是值得我們學習借鑑的。

《小石潭記》教案教學設計4

學習目標：

課前準備：

學習過程：

一、匯入

1、看圖猜詩

《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”

2、從複習第五單元課題人手，從“書”“傳”“說”“序”引入到第六單元的“記”體裁。指導學生看完學習摘要後板書課題：小石潭記

柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期傑出的文學家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗後，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑鬱，所以就以遊山玩水，欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永粥發現了許多風景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。寓情於景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑鬱憂傷之情。他所寫的遊記散文，往往借景抒情，以寄託自己政治上不得志的悲憤。

二、誦讀感知

一讀，讀準字音

簧（huáng）竹 清冽（liè） 披拂（fú） 佁（yǐ） 然

俶（chù）爾 翕（xī） 忽 寂寥（liáo） 幽邃（suì）

二讀，讀得流暢

學生齊讀課文，要求做到字音準確，朗讀流利。

三讀，讀出節奏

1.在音節的勻稱配合中讀出節奏。

青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

2.在句子的長短交替中讀出節奏。

近岸，卷石底以出，為坻為嶼，為堪為巖。

四讀，讀懂文句

1、說說課文中“以”、“為”的不同含義

（1）全石以為底（ ）

卷石底以出（ ）

以其境過清（ ）

（2）全石以為底（ ）

為坻，為嶼，為堪，為巖（ ）

2、說說下列字詞的含義

（1）心樂之（ ）

（2）斗折蛇行（ ）

（3）其岸勢犬牙差互（ ）

(4) 悽神寒骨（ ）

3 、補充省略的內容

潭西南而望，（ ）斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。

五讀，概括文意

老師讀課文，讀一段請一個同學概括文段大意。

古今異義：

去：（古）離開 （今）前往，到某處

怡然：（古）靜止不動的樣子 （今）痴呆或深思的樣子

小生：（古）年輕人 （今）戲曲藝術中的一種角色

一詞多義 ：

以： ①全石以為底（介詞，用） ②卷石底以出（承接，“而”不譯）

③以其境過清（介詞，表原因）

為： ①全石以為底（動詞，當“作為”講）

②為坻，為嶼，為堪，為巖。（動詞，“成為”）

清： ①下見小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）

②以其境過清（形容詞，冷清）

可：①潭中魚可百許頭（副詞，大約） ②不可知其源（助動詞，能夠）

差：①參差披拂（形容詞，長短不一） ②其岸勢犬牙差互（動詞，交錯）

（3） 翻譯

①青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。 ②斗折蛇行，明滅可見。

③悽神寒骨，悄愴幽邃。

三、品讀理解

圍繞著題目的“小石潭”三個字進行品讀

“小石潭記”是一個很有趣的題目，“記”表示文體，以前學過，這裡不重複，剩下的“小”、“石”、“潭”三個字都值得細細品味。

1、以“石”字為例，作品讀指導

請同學們找出文中寫到了“石”的句子。

學生回答，老師指導：

“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻為嶼，為堪為巖。”這句直接點到了石頭。

“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。”這句也寫到了石頭。翠綠的藤蔓，飄拂在潭邊的石頭之上，構成了一幅多麼美妙的圖景。這是對文章的一種審美思考。

我們的品讀就可以這樣找句子，這樣品味。

2、話題品析活動

學生按照剛才提示的角度，在下面兩個話題中選一個對課文進行品讀。

話題一：說說石潭的 “小”

話題二：說說石潭的 “潭”（提示：可圍繞潭水和潭邊的景物談）

3、出示問題，小組先討論，然後教師指名回答。

（2）、你能從課文中找出相應的句子來驗證這個“潭”確實是“小潭”，而且也是“石潭”嗎？

四、小結

“以柳之流連景光，模寫山水，曲致微妙，心與物化，亦韓所無有也！”——《讀柳之厚山水諸記》

板書設計：

景 情

小 石 潭 作 者

幽 寂 憂愁苦悶

悽 清 淒涼寂寞

《小石潭記》說課稿5

一、說教材

1、 教材地位

這一單元是本冊課本的第二個文言文單元，選入了四篇寫景記遊的古代散文，編入這類文章意在繼續培養學生藉助提示、註釋和工具書讀懂課文的能力，積累常見的文言詞語，增強語感，培養學生閱讀古文的能力，同時能體會遊記散文借景抒情的特色，觸控文中所蘊含的思想情感脈搏，陶冶學生的思想情操，品味文章的優美意境，提高審美情趣。

2、 學情分析

八年級學生透過近兩年的文言文學習，已有一定的文言知識的積累，能借助註釋和一定的文言知識初步讀懂課文。學生對文言文的分析和理解已經具備了一定的能力初步掌握了學習文言文的方法，已基本養成查閱資料、圈點勾畫、歸納整理的良好習慣，但學生的這種習慣能力參差不齊，部分學生對學習文言文的興趣不濃，在教學文言文時注意培養學生的興趣。

3、教學目標 教學本課主要是培養學生閱讀古代遊記散文的興趣和能力，學會閱讀文言文的方法，提高對遊記散文的欣賞能力。對初中文言文教學，新課標提出了這樣的基本要求：“閱讀淺易的文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容，背誦優秀詩文80篇。” 它又在“實施建議”強調，初中閱讀教學的重點是：“培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”

因此，根據課程、單元要求，結合課文特點及學生的發展需要，我預設了以下三維教學目標：

●過程方法：透過誦讀品味，在自主合作探究中展開學生與文字、學生與學生、學生與教師的對話，體會的情感。

（設計意圖：依據教學目標的設計要體現語文學習的整體性特點，要突出學生學習提高的新內容，要明確便於落實和檢測的特點來設計的。）

4、教學時間：2課時

二、說教法

“教無定法，貴在得法”，建構主義認為學生不是被動的資訊吸收者，而是主動的。文言文教學中選擇學生需要的有效的學習方式進行教學，既要“求活”又要“求實”。

因此，我選擇了老師啟發引導下的“自主式學習模式”。這種自主式學習著眼於學生的自主意識和自主能力的培養，學生活動體現自主性，教師活動重在激發思維性，課堂在於問題探索、交流、生成。

教學千法，朗讀為本。文言文的教學朗讀是最基本的方法，也是最基本的`任務，所以對重點的突破主要採用誦讀法、質疑法和討論法。在難點的突破上，引導學生結合作家的經歷，寫作背景來達成。

●整體思路是：自主預習——匯入新課——朗讀積累——品讀悟情

●教具準備：多媒體課件

三、說學法

由於時代背景遙遠、文言詞彙艱深、寄予於景的感情難以把握，因此設計了自主預習這一環節，消除閱讀障礙。

●自主預習：

熟讀課文及《永州八記》中的有關文章（下發《始得西山宴遊記》、《鈷姆潭西小丘記》等文章）疏通課文，圈畫重點疑點，做好自學筆記。並根據自己的條件興趣自主選擇以下研究任務：

●詩文組：蒐集關於柳宗元的詩文，並選出一些誦讀，向同學推薦。

（設計意圖：學生是學習的主人，課前準備交給學生做，可一舉多得，培養綜合學習能力，學會自學，學會合作。）

四、說教學程式

（一）匯入新課

同學們，今天我們一起來認識一位文化名人。他因長期的貶謫生活，使他的內心十分鬱悶，因此，他寄情山水，寫下了著名的山水遊記《永州八記》。他就是——柳宗元。餘秋雨先生曾這樣評價柳宗元，他說：“災難也給了他一份寧靜，使他有了足夠的時間與自然相晤，與自我對話！”今天，就讓我們一同走進柳宗元，走進他的《小石潭記》。

（二）朗讀、感知、品悟

古人云：“三分詩文七分讀”。文言文教學應重視積累、感悟和薰陶。要達到這一目的，最有效的手段是誦讀。所以這節課我設計了四個朗讀環節。

1、字正腔圓地去讀——讀準、讀順

這一環節分為三個步驟：

① 自讀課文。要求：讀準字音，不讀錯字；讀通句子，不讀破句；讀順文章，不打疙瘩。

②示範朗讀。老師聲情並茂地地配樂朗讀課文。

③全班齊讀或推薦朗讀好的學生讀。

（設計意圖：因為這篇文章的生字難句、多音字較多，學生難以讀好。示範朗讀使學生對課文有整體薰陶感染，初步領略文章的文字美、情景美，儘快進入自主朗讀的狀態，同時幫助學生矯正自己的朗讀，起到示範作用。）

2、有板有眼地讀——理解、積累

（1）結合註釋，讀懂文意。（四人一小組，合作完成）

（2）理解積累重點詞

（設計意圖：解決語言積累問題，養成“眼到、手到、心到”良好閱讀習慣，提高課堂閱讀效率。）

3、帶著思考去讀——品讀、悟情

1、主問題一：柳宗元在小石潭與“自然相晤”了哪些景物？這些景物有什麼特點？

2、問題二：遊小石潭的心情如何？說說你的理解。

樂——悽（清、寒）

追問：從哪看出了“樂“？又從哪看出了”悽“？

（插入的相關背景來理解體會，達到知人論世的目的。）

“自餘為僇人，居是州,恆惴慄。其隙也，則施施而行，漫漫而遊，日與其徒上高山，入深林，窮回溪，幽泉怪石，無遠不到。”選自柳宗元《始得西山宴遊記》

“僕悶即出遊……時到幽樹好石，暫得一笑，已復不樂。” 選自柳宗元《與李翰林建書》

3、主問題三：小石潭是柳宗元嗎？

(設計意圖："課程標準"中要求學生"對作品中的情境和形象,能說出自己的體驗."在品讀交流中,讓學生的思維互相碰撞,引起共鳴,產生更多的火花，讓學生體驗到成功的喜悅，同時提高學生品評文章的能力。)

4、懷著回味去讀——詩意、情味

他那生花妙筆使這些無情之物變得有性有靈，令人嚮往。《小石潭記》這篇文學作品，也是一件藝術品。的確是一幅畫，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。 那麼請我們用欣賞的眼光觀賞這副作品，用自己的語言展現相關的畫面。

1、結合課後練習（二），品讀第二自然段，用優美的語言複述這種景緻。當堂展示評價。評價中對學生複述中“精確的詞語、形象的修辭、合理的想象、悽美的意境”作充分的肯定與鼓勵。

（設計意圖：閱讀是個性化的行為，要讓學生直接面對文字，在 “言文並重，文白穿梭”中讀得有詩意，讀得有情味。）

（三）作業

課外作業與課堂教學、課外活動一起構成了完整的語文教學體系,是對課堂教學的鞏固、運用、反饋和延伸。

1、積累重點文言詞彙，背誦課文

記誦積累是文言文學習的重點，誦讀是內化的過程，賞讀背誦不僅可以積累語言，更是培養語感的重要途徑。

2、推薦閱讀餘秋雨《柳侯祠》或《永州八記》中的其他篇目。

呂淑湘曾說過：“語文學得好的人，無一不得力於課外閱讀”為了更廣更深地走進柳宗元，讓學習成為一個延續的過程，讓學生帶著慾望走進課堂，又帶著新的慾望走出課堂。所以設計了第二個作業。

四、說板書設計

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便於學生理解和記憶，理清文章脈絡。