長短句和整散句的作用收集76條

一、從遣詞造句的角度進行藝術加工，包括用詞、句式，如疊字疊詞、動詞形容詞量詞的選用、整句散句、長句短句等。

二、從修辭方面提升，最常用的有:比喻、排比、引用。這三種修辭手法是高考散文的三大法寶。

1.比喻這種修辭手法本身的表達效果就是使文章的語言更加生動形象，從而使文章的語言活潑。這裡介紹其中兩種。 （1）暗喻，用“是”“等於”“成”等比喻詞。如：北京的隆冬乾燥寒冷，沙粒和雪珠刮在臉上，等於火星迸上樣，灼辣辣地痛。（本體“等於”喻體）

（2）借喻，本體不出現，只出現喻體。如：我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁。（“厚障壁”喻心理、地位、社會的隔閡，本體不出現於字面）

2.排比在散文中具有舉足輕重的作用。其種類有：

（1）成分排比。如：我們總希望一切都是完美的，總希望所有的機緣都能在同時出現，總希望整條路上都是和風麗日、鳥語花香。卻沒想到，追求完美的我們，本身就是一種不完美，一種極端的不完美。

（2）句子排比。如：見到茂密的森林，你只要無愧地做了叢林中挺拔的一棵；見到奔騰的大河，你只要無愧地做了浪花裡最純淨的一滴；見到無垠的藍天，你只要無愧地做了雲朵中的最祥和的一朵。

3.“引用”這種修辭手法是寫散文時常用到的。在文章中引用別人的話或典故、名言、詩文、故事或俗語。可分為明引與暗引兩種。

（1）明引，明白寫出引用的出處。如：處處盡責任，便處處快樂；時時盡責任，便時時快樂。快樂之權操之在己。孔子說的“無入而不自得”，正是這種作用。

（2）暗引，沒有寫出引用的出處，直接引用到自己的文章中。如：“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。

有風度的運動家，要有服輸的精神。“君子不怨天，不尤人”運動家正是這種君子。

引用這些典故、名言、詩文、故事或俗語會增強文章的文采。

三、在段落上拔高

1.名句串聯，即根據表達需要，將一些名言名句鑲嵌在文句中，串聯成文，造成一種前呼後應、排山倒海的`氣勢。如：是啊！這一路艱辛，這一路坎坷，這一路無奈。蘇軾沒有消沉，沒有失落，他永遠也不會去吟唱那軟綿綿的情詩與愁苦。“只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁”只屬於李清照這弱小女子。“楊柳岸，曉風殘月”“竟無語凝噎”只適合柳三變的多愁善感。“恰似一江春水向東流”的憂慮只為李後主吟唱嘆息。蘇東坡是“關西大漢”，他只吟“大江東去”的豪邁，他只唱“千古風流人物”的激昂……

2.夾敘夾議法，即一邊對自己選用的材料進行簡要的概括敘述，一邊根據材料的內容進行議論。

如：高尚的思維造就永恆的幸福。縱觀古今，歷覽中外，楚之屈原，於“舉世皆濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒”中不同流合汙而投身汨羅江，死亡的雖然是血肉的身軀，而昇華的卻是永恆的幸福。在敵人的圍剿之下，最後毅然決定長征，一個高尚清晰的思維造就了新中國十幾億人的幸福。被下放的走在鄉間的小路上，然而思維的火花卻在他的腦中飛揚——改革開放，一個讓億萬中國人富起來的制度就這樣產生了。至此，我們不得不說，思維的方式決定了人類文明的幸福，幸福需要思維的解讀。

以屈原、、作為論據，證明“高尚的思維造就永恆的幸福”這一觀點。每個事例後都有一兩句精闢的議論，既深化了所敘述的內容，又給人以鮮明的印象和強烈的震撼。

3.素描列舉，即用概括凝練的語言把所引事例講明白就可以了，而不必具體展開敘述。

如：與朋友交往，寬容是鮑叔牙多分給管仲的黃金。他不計較管仲的自私，也能理解管仲的貪生怕死，還向齊桓公推薦管仲做自己的上司。

與眾人交往，寬容是光武帝焚燒投敵信札的火炬。劉秀大敗王郎，攻入邯鄲，檢點前朝公文時，發現大量奉承王郎、侮罵自己甚至謀劃誅殺自己的信件。可劉秀對此視而不見，不顧眾臣反對，全部付之一炬。他不計前嫌，化敵為友，壯大自己的力量，終成帝業。這把火，燒燬了嫌隙，也鑄煉了堅固的事業之基。

4.正反展示，即正反列舉，使所論述的內容正誤分明，是非顯豁。

如：商紂王自高自大，一意孤行，最終落得個葬身火海的下場；唐太宗虛心納下，開創“貞觀盛世”；楚懷王閉目塞聽，棄屈子的諍諫於不顧，無奈客死他鄉；齊威王善於納諫，門庭若市，贏得諸侯朝拜。這樣的事例不勝列舉，“從諫如流”勢在必行。

文段選用了商紂王、唐太宗、楚懷王和齊威王四個論據，反正結合，對照鮮明，充分說明了對待進諫不同的態度，必然會導致不同的結果，從而證明了“從諫如流”的重要意義。

一、文學、文化常識

1、文體知識

1.1古體詩&近體詩（格律詩、今體詩）

區別：唐以後，句數4/8、字數5/7，雙句尾字押韻、頷聯頸聯對仗（格式、詞性相同，意思相關或相對）。

例：詩經（無衣、伐檀、碩鼠、蒹葭、采薇）、楚辭、孔雀東南飛、木蘭辭、曹操、詠史、陶淵明、敕勒歌、夢遊天姥吟留別、琵琶行、

1.2詞

別稱：長短句、曲子詞、詩餘

特徵：詞牌名（與內容無關）、標題可有可無、一般上闋寫景敘事下闋抒情議論

分類：58字以內為小令；59到90字為中調；長調91字以上

流派：婉約——柳永、秦觀、周邦彥、李清照；豪放派——蘇東坡、辛棄疾、范仲淹、岳飛、陸游

1.3曲

分類：小令、散曲、雜劇

特徵：宮調、曲牌名、標題可有可無

元曲四大家：關漢卿，馬致遠，鄭光祖，白樸。

元曲三要素：唱（唱詞），科（動作），白（對白）

2、作家：姓名字號、朝代、世稱、風格流派、作品

3、課內名句

二、內容鑑賞（寫了什麼、表達了什麼）

1、景物：季節時間、地區、花鳥魚蟲、山水日月、風雲雨雪

2、場面：農事、戰爭、狩獵、祭祀、慶典、離別

3、人物：動作、神態、心理活動、情感

三、主旨情感

1、憂國憂民

1.1對黑暗的憤慨

1.2對離亂的痛苦

1.3對百姓的同情

1.4對國家的擔憂

2、建功報國

2.1建功立業的渴望

2.2報國無門的悲傷

2.3保家衛國的決心

2.4山河淪喪的痛心

2.5還才不遇、仕途失意、壯志未酬的悲嘆

3、思鄉懷人

3.1遊子思家人

3.2戰士思故鄉

3.3閨婦思離人

3.4思友人

4、生活雜感

4.1山水田園的悠閒

4.2古今變化的感慨

4.3年華老去的傷感

4.4淡泊名利的志向

5、四季

5.1春：初春——生機——喜；暮春——短暫——悲

5.2夏：初夏——暖和——閒；仲夏——炎熱——煩

5.3秋：初秋——豐收——喜；暮秋——凋零——悲

5.4冬：嚴寒無生機——悲；嚴寒有生機——喜

四、意境

1、雄渾擴大，深邃悠遠：江河湖海、山林平原、大漠星雲、國家歷史

2、小巧玲瓏、精細秀麗：花鳥魚蟲、星月小物

五、手法

1、時空關係：由遠及近，遠近結合，點面結合，移步換景

2、動靜關係：以動襯靜、動靜結合、以無聲襯有聲

3、虛實關係：古今、未來現在、遠近、想象眼前

4、情景關係：借景抒情、觸景生情、情景交融、寓情於景、直抒胸臆

5、聯想——想象，比喻——象徵，用典——引用（化用），對比——類比，白描——比興

六、語言鑑賞

1、字詞鑑賞

1.1凝練性：準確/形象/生動地寫出了……

1.3音樂性：使文字富有節奏感/流動性

2、修辭鑑賞

2.1描繪類：比喻、比擬、借代、誇張

更生動形象地描繪出物件……的特徵

2.2結構類：對偶、對比、排比、反覆

突出了……的特徵/主旨，強調/渲染了……的感情，使文章更有氣勢

2.3表達類：反問、設問

增強語氣，引發讀者興趣/思考

3、句型鑑賞

3.1整散結合：於整齊中加入變化，使語言流暢而有氣勢

3.2長短結合：增強節奏感

14. 閱讀下面這首宋詩，回答問題。（8分）

吳松道中二首（其二）

晁補之

曉路雨蕭蕭，江鄉葉正飄。

天寒雁聲急，歲晚客程遙。

鳥避征帆卻，魚驚蕩槳跳。

孤舟宿何許？霜月系楓橋。

注：吳松：即吳淞，江名。

（1）開頭兩句描寫了怎樣的景色？營造了怎樣的氛圍？（3分）

描寫了清晨起航時，江南水鄉風聲蕭蕭，落葉飄飛的深秋景色。營造了淒冷、感傷的氛圍。

（2）請結合全詩分析“孤舟”這一意象的作用。（5分）

姑且一試。題就不答了，山東和上海的答題思路不全相同，例如第二題的答案有一個得分點是“孤舟是全詩的"線索”我就不贊同。以我的思路解這首詩分四步。第一步解題目：對題目做斷句，吳松/道中/二首，有意義的詞是“道中”，由此生髮出的情感可能有思鄉和建功立業的雄心。第二步解：晁補之是蘇門四學士之一，跟蘇軾一樣仕途坎坷。第三步解註釋，這首沒有，跳過（有註釋要特別注意對背景、生平和典故的註釋）。第四步才是讀詩，抓詩眼。所謂詩眼，就是直接表現情感的詞。這首詩的詩眼是“孤”。第五步解意象，找找能反映詩眼的意象，例如雨瀟瀟、葉飄、雁、征帆、霜月。這些意象組合起來，這首詩要表現詩人在路途上思鄉是基本無疑了。在考手法上山東卷這篇是考的簡單了——分析“孤帆”意象對教育大省山東的考生來說簡直送分。至少也得考第一句的“虛實結合”手法。

一.說教材

(1)教材的地位和作用

"句式的變換"是語言應用中語言表達的一個重要組成部分,近幾年來無論是全國卷還是地方卷的高考題都有涉及,而且分量不輕,其中的某些題型還比較刁鑽,因此,有必要作為一個專題分析,練習.從形式上看,本能力點一般採用文字表述題的方式進行考查,有時也用選擇題的形式考查.主動句與被動句變換,長句與短句變換,常式句與變式句變換,整句與散句的變換,句子重組是高考考查的熱點.估計今後的句式變換試題會出得更靈活,更科學,更體現素質教育的特點,更符合新時期人才選拔的實際.

(2)教學目標

掌握長句與短句變換的方法和變換規律

掌握整句與散句變換的方法和變換規律

(3)教學重點,難點

在不改變原意的前提下,長短句變換是本課的教學重點,也是難點,佔用課堂多一點時間,整散句變換可以適當少用時間.

二,說教法,學法

本節課學習思路基本按照熟悉概念——找出特點——掌握方法——例題練習——高考題鞏固的模式進行.特點和方法儘量引導學生自己分析,自己總結,達到印象更深,掌握更牢固的效果.例題力求有梯度,由易到難,更加符合思維發展的規律,最後用高考題加以鞏固.既使學生掌握方法,運用自如,又把握住高考出題方向,為迎接高考做好這方面準備.

三.說教學過程

匯入:

句式就是句子的結構方式,不同的句式有不同的表達效果或適用於不同的語境.

變換句式就是在不改變句子原意的前提下,將一種句式變換成另一種句式,要求內容表達準確,語氣恰當,上下文協調一致.

變換句式的原則:

不改變原意;②不能改變內容;③可增刪個別詞語;④注意層次及邏輯關係;⑤儘量避免重複,可用指代詞簡化.

長短句變換

長句和短句是相對而言的,詞語多,結構複雜的句子就是長句;詞語較少,結構簡單的句子就是短句.

長句能表意嚴密,內容豐富,精確細緻,常用於政論性的和在文學作品中描寫自然景色,心理活動的內容.

短句節奏短促,簡潔明快,表意靈活, 適宜於敘述性的,尤其適宜於表現緊張的氣氛,激越的情緒,堅定的語氣等.

長句變短句

長句(單句)的特點一般有:

一:修飾語(定語,狀語)多

二:並列成分多

三:某一成分的結構比較複雜.

針對以上特點找策略:

①先抓住句子的主幹,明確句子的中心,意思,然後抽出附加成分,將它們變成按時間先後順序排列的短句.

例1,把下面的長句改成三個連貫的短句

英國大不列顛博物館裡,收藏著一隻出土於埃及加達地區,製作於公元前32世紀,形狀具有典型的`埃及古王國風格的陶罐.

答案:a,英國大不列顛博物館裡,收藏著一隻出土於埃及加達地區的陶罐.b,它製作於公元前32世紀.c,陶罐形狀具有典型的埃及古王國風格.

做學案上練習例2

②找出句子的主幹,讓並列的修飾語分別變成分句.

例1,把下面長句改成較短的句子

現在許多國家都已經能夠生產可以獨立操作機床,可以在病房細心照料病人,可以在危險區域進行作業的機器人.

答案:現在許多國家都已經能夠生產這樣的機器人:它們可以獨立操作機床,可以在病房細心照料病人,可以在危險區域進行作業

做學案上練習例2

③抽出複雜的修飾成分中的一部分,改為複句裡的單句,再讓其他的修飾成分分別作分句.

例如: 在牧場上,經常可以看到一個騎著棗紅馬,穿著藍色蒙古袍,腰間繫著豆綠腰帶,身上揹著紅十字藥箱的青年.

答案:在牧場上,經常可以看到一個騎著棗紅馬的青年,他穿著藍色蒙古袍,腰間繫著豆綠腰帶,身上揹著紅十字藥箱.

做學案練習2,鞏固所學,掌握規律

學生總結長句變短句的規律.

短句變長句

短句變長句的過程與長句變短句的過程相反,找出長句的主幹句,然後把幾個短句中的其他內容變為長句裡的修飾成分;或把短句中分別與中心詞搭配的修飾成分合並在一起與中心詞搭配.

例,提取下列材料要點,整合成一個單句,為"名片"下定義

名片是一種比較小的硬紙片

名片主要起

名片一般在與人交往的場合使用

名片上印有姓名,單位,身份,地址和電話號碼等內容

答案:名片是上面印有姓名,單位,身份,地址和電話號碼等內容,在與人交往過程中自我介紹用的比較小的硬紙片

(三),整散句變換

結構相同或相似,排列齊整的一組句子叫整句.結構不整齊,長短句交錯運用的一組句子叫散句.

整句變散句:將各個句子中重複使用的詞語去掉,在不改變原意的前提下,不遺漏內容要點即可.

散句變整句:先確定一個基準句,以此為標準調整改造其他句子使各分句語法結構相同或相似.

例1 將下面畫線的文字改寫成散句.

這些詩將觸動你的心,使你激昂,使你歡樂,使你憂愁,使你深思.

解析:解這道題,方法很簡單,只需刪去後面三個重複使用的提示詞"使你"即可.

答案:這些詩將觸動你的心,使你激昂,歡樂,憂愁,深思.

學生做學案練習

例2 將下邊畫線的文字改寫成排比句.

度過了討飯的童年生活和在財東馬房裡睡過覺的少年時代,青年時候又在深山老林裡找過短工,他簡直不知道世界上有什麼叫做困難.

解析:解這道題,可以以"童年","少年","青年"三個時期為並列點進行調整.

答案:他童年時候討過飯,少年時候在財東馬房裡睡過覺,青年時候又在深山老林裡打過短工.

學生做學案練習

(四),進行學案練習等級測試